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结课技能

作者:佚名 来自:杨老师在线 时间:2008-6-14

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一堂好课,不仅应当有良好的开端,还应该有耐人寻味的结尾。教师应当合理安排课堂教学的结束,精心设计一个“言有尽而意无穷”的课的结语,做到善始善终,给课堂教学画上完整的句号。
  一、结课技能的概念
  结课技能是教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了时,有目的、有计划地通过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用,把新知识新技能纳入原有的认知结构,使学生形成新的完整的认知结构,并为以后的教学做好过渡的一类教学行为。
  结课技能不仅应用于一节课的结束,一章知识的学习结束,也经常应用于相对独立的教学阶段的结尾。
  二、结课的功能
  结课在课堂教学中发挥着举足轻重的作用,概括起来有以下几个方面的功能:
  1.条理化、系统化功能。一般来说,一堂课要经历几个教学阶段,每一阶段都有各自的特点和任务,其中有主有次,而且后面的教学活动往往冲淡了前面的学习内容,学生一时难以形成完善的知识结构。通过恰当的结课,可以帮助学生作一番简要的回忆和整理,理清知识脉络,便于学生把握教学重点,使学生容易从复杂的教学内容中简化储存的信息。
  2.巩固强化功能。课堂结束其实是一种“及时回忆”。知识的再次重复、深化,会加深记忆。依据教育心理学家的研究,课堂及时回忆要比六小时后回忆,效率高出四倍。
   3.激趣开智功能。有激情的小结会使学生在感情上得到启迪,诱发,领会到新感觉、新情趣。小学阶段是学生逻辑思维、抽象思维形成的重要阶段。课堂结束的主要思维形式是归纳概括,因而,有利于学生抽象思维能力的培养与提高。
  4.教学过渡功能。有时,课堂教学要利用几个课时才讲完一个完整的教学内容,这就要求教师进行教学设计时,既要使结课对本节课的教学内容进行总结概括,又要为下一节或以后的教学内容做好铺垫。
  三、结课的原则
  (一)目的性原则
  结课是为实现课时教学目标服务的。因此,教师必须以课时既定的教学目标为依据来确定“结束”的实施方式和方法。课堂结束要紧扣教学目标、教学重点和知识结构,针对学生的知识掌握情况以及课堂教学情境等采取恰当方式,把所学新知识及时纳入学生已有的认知结构中。结课要及时精要,有利于学生回忆、检索和运用。
  (二)启发性原则
  充满情趣的结课能有效地激发学生的学习动机,使学生的身心得到放松,浓厚的兴趣得以保持。根据小学生好奇、好动、好胜的特点,教师每讲一节内容都要设计出新颖别致的结课形式,或者概括总结,或者提出问题,或者设置悬念,不能千篇一律而索然无味。不管怎样结课,都要给学生以启发,以激起他们努力探索的积极性,要“点而不透、含而不露、意味无穷”,既巩固知识又余味无穷。
  (三)一致性原则
  注意首尾呼应,使结课和导课脉络贯通。结课实际上就是对导课设疑的总结性问答,或是导课思想内容的进一步延续和升华。如果导课精心设疑布阵,讲课和结课中却无下文,或结课又是悬念顿生,另搞一套,则会使学生思路紊乱,难以集中精力进行探索。只有前后一致,主线清晰,才是一节完美的课。
  (四)多样性原则
  结课的形式应多种多样,不同科目,不同课型需要选择不同的结课方式。例如,对揭示概念的课型一般可采用画龙点睛、概括要点的结课形式;对法则、定律推广练习一类的课型,可采用讨论、总结、归纳的结课形式;对巩固训练的范例课型,可采用点拨方法、提示要点的结课形式。对不同年级的学生,要根据他们心理、生理的特点选择不同的结束方式。低年级一般采用“启发谈话,回顾复述”的结课形式,高年级一般采用“抽象概括、整理归纳”的结课方式;同时,还可以安排—定的学生实践活动,如练习、口答和实验操作等。通过思维训练和实践活动,启发学生积极思维,培养学生抽象能力、概括能力和口头与书面表达能力。
  (五)适时性原则
  结课要严格控制时间,按时下课,既不可提前,也不可“拖堂”。由于计划不周或组织不当,课堂教学节奏过快,给结课留的时间过多,学生无事可干,教师随心所欲,生拉硬扯一些与本节课毫无关系的杂事来应付,既浪费宝贵的教学时间,也会冲淡或干扰本课的主题,影响学习效果。学生最反感上课拖堂延点,下课铃一响,学生的注意力就不集中了,此时继续讲课、结课都不会取得好效果。拖堂延点还会影响学生下节课的学习情绪,形成恶性循环,得不偿失。总之,不论是提前下课还是拖堂延点,都是违反课堂教学结束基本要求的不正确做法,教师应该避免这两种情况的发生。
  四、结课的一般要求
  在实际的课堂教学中,要充分发挥课堂教学结课的作用,圆满地完成课堂教学的任务,结课应按以下基本要求进行:
  (一)自然贴切,水到渠成
  课堂教学结束是一堂课发展的必然结果,它既反映了课堂教学内容的客观要求,又是课堂教学自身科学性的必然体现。教师在教学过程中,要严格按照课前设计的教学计划,教学过程由前而后依次进行。力求做到有目的地调整课堂教学的节奏,有意识地照顾到课堂教学的结课,使课堂教学的结束做到自然妥帖,水到渠成。
  (二)语言精练,紧扣中心
  课堂教学结束的语言一定要少而精,紧扣本节课教学的中心,梳理知识,总结要点,形成知识网络结构,干净利落地结束全课,使之做到总结全课,首尾呼应,突出重点,深化主题,让学生的认识产生一个飞跃。有句格言说得好:“没有结束语的结尾平乏无力,可是没完没了的结尾则令人生畏。”课堂教学的结束语切忌冗长、拖泥带水,而应高度浓缩,画龙点睛,一语破的。总之,教师应该在结课前的几分钟内,以精练的语言使讲课的主题得以提炼升华,使学生对课堂所学知识有一个既清晰完整又主题鲜明的认识。
  (三)内外沟通,立疑开拓
  在学校教学中,课堂教学只是教学的基本形式,而不是唯一的组织形式。为了充分发挥各种教学组织形式在培养学生中的协同作用,课堂教学结束时,不能只局限于课堂本身,还要注意课内与课外的互动,学科课程与活动课程的联系,以及本学科课程与其他学科课程的沟通,以此拓宽学生的知识面。  
五、结课的一般过程 
  在结束一节课或一个课题时,一般需经过以下几个环节:
  (一)简单回忆。对整个教学内容进行简单回顾,整理认识的思路。
  (二)提示要点。指出教学内容的重点、难点、关键点,必要时可做进一步的说明,进行巩固和强化。
  (三)提出问题或采用其他形式检验学习结果。
  (四)巩固应用,引导学生把所学知识应用到新的情境中去,在应用中解决新的问题,巩固知识,并进一步激发思维。
  (五)拓展延伸。有时为了拓展学生的思路,开阔学生的视野,或把前后知识联系起来,形成系统,需要在结课时对教学内容进行必要的扩展延伸。  
  六、结课的方法
  教学结束的具体方法多种多样,教师可以根据不同科目、不同教学内容和不同年龄段的学生灵活选用。归纳起来,小学教学中常用的结课方法有:
  (一)归纳式结课
归纳式结课是教师引领学生以准确简练的语言对课堂讲授的知识进行归纳、概括、总结,梳理讲授内容,理清知识脉络,突出重点和难点,归纳出一般的规律、系统的知识结构等的方法。
如有老师在《桂林山水》一课结课时,为理清桂林山水的特点,就采用了归纳式的结课,
师:这部分描写了漓江的哪些特点?  
生:静、清、秀。  
师:运用了哪些修辞方法?  
生:比喻、拟人、排比。  
师:这部分描写了桂林山的哪些特点?  
生:奇、秀、险。  
师:运用了哪些修辞方法?  
生:比喻、拟人、排比。  
师:这篇课文抓住了桂林山水的特点,以优美、简练的语言,生动形象地向我们展示了桂林山水的美景,表达了作者对桂林风景的喜爱之情。下面请同学们随着音乐,有感情地轻声朗读课文,来体会体会桂林山水的美。  
(二)比较式结课
  比较法是教师对教学内容采用辨析、比较、讨论等方式结束课堂教学的方法,意在引导学生将新学概念与原有认知结构中的类似概念或对立概念,进行分析、比较,既找出它们各自的本质特征,又明确它们之间的内在联系和异同点,使学生对内容的理解更加准确、深刻,记忆更加牢固、清晰。
  如有位语文教师教学《雨》这篇课文时,在落实本课基本要求后,结束课时将《雷雨》引导学生比较、思考和讨论。
师:学习了《雨》这篇课文,我们知道了下雨前前后后的景色变化。在上学期,我们也学习了一篇内容和本课相仿的课文,大家回忆一下是哪篇课文?主篇课文与本文有什么相同之处和不同之处?
生:上学期学过的课是《雷雨》。这篇课文机同的地方都是写雨前、雨中和雨后的景色。不同的是《雷雨》一文重点写的是雷雨之前有雷声。
师:这位同学讲得比较好。谁还有什么补充或其他方面的理解?
生:相同点是都写了下雨之前刮起了大风,天气也很闷热,这是夏季下雨之前的主要天气变化特征。《雷雨》一文还写了下雨之前雷声很大,当雨越下越小的时候,雷声也渐渐地小了。
师:这两位同学回答很很正确。今天学习了《雨》这篇课文,再和上学期学的《雷雨》一文相对照,我们就更加明确了下雨前前后后的天气变化情况了。
(三)练习式结课
  练习法是教师通过让学生完成练习、作业的方式结束课堂教学的方法,这是最简单最常用的一种结课方式。教师通过精心设计的练习题,趁热打铁,既使学生所学基础知识、基本技能得到巩固和运用,又使课堂教学效果得到及时的反馈。
(四)朗读式结课
在教学过程即将结束时,引导学生朗读全文或重点段落,既可以加深学生对文章内容的理解,又可以提高学生的朗读水平,对有些课文还可以达到完成背诵这一教学任务。同时还可以在朗读中体味文章的意境,放松过于紧张的神经,使学生在轻松、恰恰的气氛中巩固知识。
如:《游园不值》
师:通过刚才的讲解,我们知道了作者叶绍翁用饱蘸激情的笔赞美了春天给万物带来的勃勃生机。这最后两句蕴藏着深刻的哲理,成为千古名句。下面我们来朗读这首诗。要读出节奏、韵脚和感情。
首先,听老师范读一遍。一边听一边想,在哪些词后稍作停顿,哪些词应重读,请用笔画出来。
(教师范读,学生动笔画)
师:谁知道这首诗在朗读时应做怎样的停顿?
生:在“怜”“齿”“印”后停顿。
师:你说的对,哪些词应重读?
生:我认为应在“印”“久”“关”“出”这四个字应重读。
师:同学们找得很准确。现在,请同学们读一读这首诗。读时要展开充分的想像,理解诗的意境。比一比,看一看谁读得最好,最有韵味。
(五)活动式结课
课堂教学中,教师在引导学生系统地学习书本知识的同时,还要重视儿童的活动能力和主动精神的培养,让学生在做中学,在活动中掌握知识,巩固知识,运用知识。这样,既突出了儿童在活动过程中的主体地位,又可以通过多种多样的形式提高他们的动口、动脑、动手的能力,充分发挥学生的主体作用,增强学生的主体意识,激发他们的学习兴趣。教学过程结束时,可以根据课文特点,采取活动式结课:
如《酸的和甜的》
师:这是一个生动有趣的童话故事,通过对课文的学习,大家懂得了做什么事都要敢于亲自尝试。现在,课文上完了,同学们自选伙伴,编排童话剧,再演一演。
(六)拓展延伸式结课
为了深化教学目标,就要在地科学实验中把新旧知识、课内外知识有机地结合起来。因此在结束阶段采取拓展延伸式较为恰当,从而培养学生善于触类旁通、比较分析的学习习惯,提高定向理解和发散思维的能力。学生在思维在经过理解、消化、运用,达到创新。
如:《松鼠王国》
师:同学们,刚才大家的精彩介绍,真是可圈可点,值得称赞,可以看得出大家是用心来学习的,相信这样来学习,没有我们同学解决不了的难题。还记得刚上课的时候我们听到的那个童话吗?其实啊,松鼠王国里每天都演绎着各种各样的美丽童话,你想试着写一篇吗?那我们就利用课后时间,拿起我们手中的笔来写一写发生在松鼠王国里的童话。
如:《圆明园的毁灭》
师:圆明园中不仅布局精巧,而且它的文物都是奇珍异宝,下节课我们继续来感受他的瑰丽和被毁灭的悲惨。这节课我们学会了收集和整理资料,这就是一种重要的途径和方法。希望有更多的同学加入到其中来。
如:《詹天佑》
师:课文学到这里,你作为中国人有何感受?  
生:举手回答。  
师:如果你站到詹天佑的铜像前,你会说些什么呢?  
生:(对解放军说)这就是我国杰出的爱国工程师----詹天佑。(对少先队员说)我们要向詹天佑学习克服困难的坚强决心和为国争光的美好品质。(对外宾自豪地说)看啊,这就是我们中华人民共和国伟大的爱国工程师詹天佑。  
这种结课方式,重视了培养学生语言表达能力和大胆地创新能力。
(七)声、像结束。  
随着现代化电教手段的不断发展,电视、录间、录像、微机等电教媒体被越来越多地应用到课堂教学之中。它可以充分地调动学生的视觉、听觉。在教学即将结束时,采用声像结束手段,可以生动形象地再现课文内容,极大地调动学生学习的积极性,有利于学生对课文内容地理解和对所学知识的巩固。
师:同学们,让我们怀着对詹天佑的崇敬和怀念之情,再一次领略他留下的伟大工程吧。(放录像)  
生:有兴趣地观看。  
师:(感叹地说)同学们,你们看完录象之后,最想做的是什么呢?  
生:各自发言  
师:我最想唱一首歌。  
生:《国歌》。(反应真快)  
师:让我们齐唱国歌,为“中华之崛起而努力读书”吧。(起立,放录象,师生同唱)

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