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关注学生的“亚健康”状态

作者:佚名 来自:杨老师在线 时间:2008-4-15

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学习情绪。在这里,我姑且把这种状态称之为“亚健康”状态(因为学生的身体是健康的,而在心理却存在不健康的因素)。这种状态的存在,所造成的直接后果是影响教学效果和教学质量的提高,阻碍学生的健康成长。其产生的原因主要来自于以下几个方面。

  一、教学方法不当引发的厌学情绪。教学方法体现出一名教师的教学理念和教学思想,落实到实际的教学中,则会成为教学成功与否的决定因素。每一种教学方法都不是万能的,都具有一定的局限性,而不具有广泛的适应性。教师应该根据教学内容、教学条件的需要和学生的实际情况灵活地采取恰当的方法来组织开展教学活动。另外,教学方法还应常用常新,不能千篇一律。在教学中,采用的教学方法失当或是陈旧,都容易引起学生积极的学习情绪和学习动机的生成。如果长期处于这种状态,则会致使学生失去对学习的兴趣,产生厌学情绪。

  二、课堂突发事件处理不当引起的对立情绪。在课堂教学中经常会产生一些突发事件,需要教师有良好的教学智慧和教学机智,合理地处理这些突发事件,如果处理不当将会打断学生的思路,影响学生的学习兴趣和情绪,甚至与老师产生对立行为或情绪,对整堂课乃至今后的教学都将产生不良影响。有个这样的例子,也许可以对它作一个补充说明:有一位教师,在上课时,有位同学有意地摇椅子,发出“吱吱”的声音,后来竟将椅子摇散了架,摔了个四脚朝天,弄得全班同学哈哈大笑。这时,老师怒不可遏,当时给了那个学生两耳光。没想到的是,那个学生居然不老实,并且在班上和老师对打了起来。结果,一堂根本没上成就草草收场了。想一想,如果当时这位老师换一种方法来处理这件事,那一堂课就绝不至于会上不下去,令所有同学都跟着遭罪。

  三、教学内容枯燥乏味。不可否认,学生对于教学内容是有一定选择性的,他们普遍偏爱较为感性的内容,而对于逻辑性较强的理科内容和较为抽象的政史内容则更缺乏兴趣。因而,在教学这些逻辑性强且较为抽象的内容时,学生易于发烦。据说有位老师在上一堂初三物理课时,还远没到下课时间,班上学生就“倒下”一大片,除去这位老师的教学水平不考虑,教学内容对这堂课教学的影响也是一个不可忽视的因素。

  四、教学环境不能适应课堂教学的需要。每一种工作都需要一定的环境,教学也不例外。教学要的是一种相对独立并且较为安静的环境。只有在这样的环境中,学生才有可能静下心来认真学习,顺利地完成学习任务。如果学生长期在一种嘈杂的环境中学习,极易产生烦躁的情绪,直接导致学习效率的降低。

  五、家庭教育不当引起的学习心理障碍。在家庭教育中,有部分家长片面地追求成绩,对学生的期望值过高,因此,在教育子女的过程中,总是高标准、严要求,而完全不考虑学生的心理承受能力。一旦学生的成绩出现了波动,即惊恐万分,采用各种方法来恶补,甚至不惜采用体罚的方法,以期其子女在下一段的学习中有所进步。而学生的心理承受力是有一定限度的,这样的方法用一次两次尚无可厚非,但次数多了之后,就会在学生的心里产生复杂的心理效应,轻则对学习失去兴趣,重则会严重的扭曲学生的心灵,造成不同程度的心理障碍。我们不妨看看现在有关学生心理障碍的报道,每一个活生生的案例中学生所产生的心理障碍几乎都有家长望子成龙的“功劳”。

  六、社会消极因素的影响。社会是个大染缸,能把人染红,也能把人染黑。一个人究竟是被染红还是被染黑,完全取决于他的“免疫力”的高低。心理学研究表明,现在学生的心理年龄要滞后于生理年龄两左右。学生在心理方面还很有成熟,缺乏足够的抑制能力和识辨能力。因此,他们容易受到社会不良风气的影响,盲目地追逐潮流,甚至产生读书没什么用,不读书照样能生活得很好,照样能赚钱之类的想法,而对学习失去兴趣。有这种心理的学生,往往表现为热衷于学习社会上一些不良习气,不爱学习,甚至发展到排斥学习、逃学。这对学生来说是相当危险的,应该引起我们足够的重视。

  学生不良学习情绪的产生原因是因人而异的,教师应认真地进行剖析,对症下药,就一定能收到良好的矫正效果,使之转化为一种积极的学习情绪,让这个“亚健康”的群体变为一个健康的群体。

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