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《纸船和风筝》教学实录二附点评

作者:佚名 来自:杨老师在线 时间:2008-1-23

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(课前师生一起折纸工。)
  一、课前活动
  课前教师将彩色手工纸藏在学生位斗里。
  师:同学们,老师送你们每人一样礼物,藏在位斗里,拿出来吧,高兴吗?
  没想到是吧?喜欢吗?用它来折个小纸工吧!
  生:(非常兴奋)
  (评:课伊始,教师让孩子们用彩色手工纸折纸工,这一环节的设计极大地调动了孩子们愉悦的情感,孩子们激动,摩拳擦掌。他们用心地去折。教师巧妙地揭示课题,激发了孩子们进一步学习的欲望。)
  二、导入
  师:巡视。看!这只小纸船折得多漂亮!我把它贴在黑板上,(板书:纸船)。
  都折什么啦?举起来给老师看看。都挺漂亮。我这儿还有一个大家都非常喜欢的玩具,它可折不出来,想看么?你把手里的纸工都藏在位斗的最里面,我就给你们看。对,是风筝,(贴风筝)它是扎出来的。(板书:风筝)
  生读:风筝。
  师:读得多准确。“筝”和“风”交朋友的时候读轻声;自己一个人的时候读一声。(指导“筝”的读音)
  就是这纸船和风筝还有一个美好的故事呢!
  三、初读
  1师:想读吗?那就快打开书92页,读一读吧。
  (生自由读课文)
  师:我看到你们都在想办法记住字音,多会学呀!
  生词都会读了吗?读给同桌的小伙伴听听。
  都谁全读对了?词宝宝可都在这儿,
  CAI:乐坏了扎风筝抓住草莓
  幸福吵架难受漂呀漂
  谁能读?
  生:指名读,(把za风筝,读成zha风筝)
  师:“扎风筝”,这个字在这里读za,像扎风筝、扎小辫,都是这个za。它也读zha,这样像针一样刺,叫zha,比如扎针。
  生读:“扎风筝”
  生:开火车领读。
  抢读
  师:“漂”字还有一个读音是什么?
  生读
  CAI :[漂漂呀漂漂漂亮亮]
  (评:识字教学抓得实,学生记得牢。识记形式灵活多样,对难字教师加以指导。)
  四、逐自然段读文,随文解决生字词
  师:词读得这么好,相信你们课文一定读得更好!为了把最好的你展示给大家,再练一练。
  (一)指名分段朗读课文。
  漂飘的教学
  1、读2自然段时,板书:漂
  2、读4自然段时,板书:飘
  师:都是piao,怎么不一样呢?(画水、风)
  生:纸船在水里漂,所以有三点水;风筝在风里飘,所以有风。
  师:原来偏旁不一样,字义也不一样啊!纸船顺水漂呀漂、风筝乘风飘呀飘,多美呀!谁来当纸船?谁来当小风筝?把你的感受读给大家听。
  CAI:纸船漂呀漂,漂到小熊的家门口。
  风筝乘着风,飘呀飘,飘到了松鼠家门口。
  生读
  师:能加上动作吗?
  生:加上动作读。
  (评:“漂”和“飘”虽然是同音字,但字义却不同。教师让学生在具体的语言环境中识记、理解、朗读,让学生读出自己的感受。)
  3、从第5自然段开始,开火车分段读文。
  五、整体感知;
  师:我们已经把课文读好几遍了,你能用“纸船”、“风筝”说话吗?
  生:水里漂着一只纸船。
  生:松鼠折了一只纸船送给小熊,小熊扎了一只风筝送给松鼠。
  生:松鼠在纸船上放了一个松果,小熊在风筝上挂了一个草莓。
  生:纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。
  生:松鼠和小熊吵架了,纸船和风筝又让他们和好了。
  师:你们知道的真不少。是啊,纸船和风筝是小熊和松鼠的使者。就是这小小的纸船把小熊“乐坏了”。
  (评:让学生用“纸船”、“风筝”说话,既培养了学生的想象能力,又进行了说话训练。)
  六、精读课文。
  1体会快乐:(出示图1)
  师:你们看把他乐的。你想说点啥?
  生:小熊,你咋这高兴啊?
  生:小熊,你咋乐成这样啊?
  师:乐成咋样了?
  生:小熊手里拿着小船,嘴都合不上了,还在那跳呢。
  师:这呀叫手舞足蹈。是啊,小熊,你咋乐成这样啊?
  (评:从图入手,让学生看图想象,学生感兴趣,有话可说。)
  (2)出示3自然段,指名读。
  师:说说吧,他咋乐成这样?
  生:松鼠折了一只纸船送给小熊,纸船上放着一个松果,松果上还挂着一张纸条,上面写着:祝你快乐!
  师:这可不是一般的礼物。这纸船是松鼠自己折的;松果是他自己摘的,还是他最爱吃的;纸条上的话是他自己想的。难怪会让小熊乐坏呢!你能把小熊乐坏的样子读出来吗?
  生:读(很平淡)
  师:你没“乐坏”。
  生:读(生动)
  师:从你的脸上就能看出来,你真是“乐坏了”。不光小熊“乐坏了”,松鼠也“乐坏了”。
  出示5自然段
  生:(读)
  师:就是这纸船和这风筝,给小熊和松鼠带来多少快乐呀!可是有一天……(师配乐朗读课文第7自然段。)怎么回事呢?接着读读课文吧!
  生:配乐自由读
  师:课文读到这,如果你就是小熊、你就是松鼠,现在看到这纸船、风筝,你想说点什么?
  生:(沉默)
  师:再读读你感受最深的部分。
  生:自由读。
  师:谁想读?
  生:松鼠再也受不了了,……(较平淡)
  师:松鼠孤孤单单地爬到屋顶上,看看满屋顶的纸船,望望空荡荡的天空,他流下了眼泪……再读这一段。
  生:读(很有感情)
  师:小松鼠,看着这纸船,难道你不想说点什么?
  生:纸船,你跟小熊说:“我再也不和你吵架了!”
  生:纸船,你快漂到小熊那里,让他和我和好吧!
  师:板书(让我们和好吧!)都来读读这句话吧!
  生:读(充满感情)
  师:他们和好了吗? 齐读最后一段。
  生:读
  七、写字教学:
  师:松鼠把快乐折进纸船里,小熊把祝福扎到风筝上,纸船和风筝给小熊和松鼠带来了幸福。(板书:福)“福”你在哪儿见过?
  生:过年的时候,我们家门上贴过这个字。
  师:是这样的吗?(出示实物)谁有补充?
  生:过年的时候贴的是倒“福”。
  师:知道什么意思吗?
  生:“福”来到了的意思。
  师:平时人们都怎么说这个字?
  生:福临门、福气、福如东海、有福、道福……(组词)
  师:纸船和风筝送出的是祝福,松鼠和小熊得到的是幸福。(理解“祝福”和“幸福”)我这儿有一幅图,你们看:(出示百福图)这是一百个字,还都是同一个字!猜猜,是哪个字?
  生:福!
  师:对!就是“福”字。中国的老百姓特别喜欢这个字,写出了各种各样的“福”。他们希望自己得到幸福,也愿意把福字送给朋友,让朋友得到祝福。我们也写写这个字吧。
  师:“福”是什么偏旁?
  生:示补旁
  师:示补旁是示字的变形。老师给大家变个小魔术,你可看好了啊,千万别眨眼。(师把“示”变成示补旁)短横变成点,长横和撇变成横撇,竖勾变成竖,点不变。这儿有几个点?
  生:一个。
  师:伸出小手,和老师板书“福”。
  师:写个福字吧。描一个,写两个。
  师:我写这个字的时候心里暖融融的,你们呢?
  师:(指板书)纸船和风筝使小熊和松鼠得到了朋友的祝福,使他们拥有了幸福!我们课下也折了小纸工,咱们也写上祝福的话送给朋友吧!
  (评:和前面的教学相呼应,学生既动手,又动脑。促进孩子之间的交流,让他们学会展示自己,懂得关心他人。使孩子的个性健康地发展。)
  八、联系生活,感受真情
  读写、读祝福的话。(放轻音乐)
  评析:
  《纸船和风筝》一课的教学体现了以下几点理念。
  一、创设情境,营造和谐。
  情趣是学生积极学习的心理状态,它可以激发学生的求知欲,使学生积极主动的探求、发展。本课的导入自然得给人以清风扑面的感觉。开课,教师就让学生体会到了意外收到礼物的惊喜;折手工看似与课堂无关,实际上却与后面的教学相呼应,而且使学生解除了紧张情绪,激起了学生学习的兴趣。
  二、体验成功,放飞潜能。
  苏霍姆林斯基指出:“给儿童以劳动的快乐,取得成绩的快乐,唤醒隐藏在他们内心的自豪感,自尊感,这是教育工作的一条金科玉律。”在课即将结束的时候,杨老师让学生把祝福的话写在小纸工上,使每个孩子都品尝到成功的喜悦,获得成功的满足。他们乐于展示自己,他们更懂得关爱伙伴,他们的个性健康地发展。
  三、识字教学情境化。
  《语文课程标准》明确指出:“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,让学生有主动识字的愿望和习惯,初步感受汉字的形体美。”杨老师在识字教学中,将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。让学生快快乐乐识字。在识记过程中,学生既了解汉字的演变历史,又学会了识记方法,更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。

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