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莫让课堂发言有被遗忘的角落

作者:佚名 来自:杨老师在线 时间:2008-11-11

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有一次,一个胆小的女生在一篇习作里说她非常渴望能被老师点名发言,可是老师很少点她发言,因此,她感到很失望。这个问题引起我的重视,于是我对全班学生一周所有课堂发言情况做了一次调查,结果惊讶地发现一周课堂发言次数最多的竟然有30次左右,最少的只有0次,课堂发言确实有部份学生处在“被遗忘的角落”。
  造成部份学生被遗忘的原因是多方面的,究其主要原因有这几个方面:1、怕丢面子,担心说错挨老师批评、同学嘲笑;2、一些成绩优良的学生性格内向,平时沉默寡言,不爱出头露面,他们认为只要成绩优秀,发不发言无关紧要;3、成绩不理想的学生有自卑心理、畏难情绪,对需要深入思考的问题不感兴趣;4、课堂发言机会少,加之老师有意无意的偏爱,得到锻炼的只能是少数学生。
  众所周知,课堂发言对学生的发展有着不可低估的作用。课堂发言为提高学生思维能力、表达能力、应变能力、心理素质,增强学生参与意识,提供了很好的平台。这无疑对“被遗忘的角落”的长远发展产生影响。
  怎样才能避免出现“被遗忘的角落”呢?针对产生这一现象的主要原因,我经过一段时间的学习、实践、思考,觉得可以采取了以下相应的策略:
  一、营造宽松的课堂氛围,使学生敢于发言。
  营造宽松的课堂气氛,就是要改良产生学生心理障碍的土壤。为师者,需有平等之心,关爱之心,宽容之心,欣赏之心。平等之心,即尊重学生的人格,不要端出一副“师道尊严”的架子居高临下,与学生平等对话,让学生感受到你的和蔼可亲;关爱之心,就是设计多层次的问题,面向全体,关爱每个学生,尤其要关爱后进生,多给他们发言的机会;宽容之心,即当学生回答发生错误,不仅不可批评、讽刺,还要灌输“课堂上的错误是美丽的”的观点:正因为一些同学的错误,引起我们注意与思考,让我们避免犯同样的错误,所以课堂上的错误是美丽的;欣赏之心,就是对学生的发言要予以积极的评价与鼓励。如此,课堂气氛才会融洽,才有可能达到哑巴也想唱歌的境界。
  二、精心设计课堂提问,使学生乐于发言。
  提问是教学艺术中相当重要的一个组成部分,只有问法新颖、形式灵活、富有情味的问题,才会为学生喜闻乐答。
  首先,可以设计具有情感性的课堂提问。“感人心者,莫先乎情。”特级教师支玉恒在讲《西门豹》一课时,当学生细读课文之后,提出以下几个问题:1、读了这篇课文你心里痛快不痛快?2、读了这篇课文你心中佩服不佩服?3、读了这篇课文你心中有没有愤恨?4、读了这篇课文你心中有没有同情?5、课文中有没有什么使你奇怪?由于这些问题紧扣学生的内心感受,把学习课文与学生的情感联系起来,因此,一石激起千层浪,学生情绪高涨,思维飞扬。
  其次,可以设计具有趣味性的课堂提问。皮亚杰有句名言:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”有趣的问题具有很强的魅力,更容易调动学生积极性,使教学变得趣味盎然。著名特级教师徐善俊教《赤壁之战》有一个精彩的设计:课文学完后,他问学生:“大战结束后,周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因?如果你是周都督,会说什么?同样,曹操也会总结这次大战失败的教训,如果你是曹操,会怎样向部下总结?”
  再次,可以设计具有思辨性的课堂提问。思辨性的问题意激发学生探究的兴趣,促使学生深入研究、探讨,在思维的撞击中,迸发出智慧的火花。孙双金老师在教《落花生》这节课中,他模仿中央电视台《实话实说》栏目,采用了灵活开放的辩论会形式,引导学生说“是做一个像苹果、石榴那样的人”和“还是做像花生那样的人”分两派展开辩论,结果学生非常乐于发表自己的看法

……
  总之,在平时教学实践中,需要教者重视提问,注意优化表达形式,提高提问的艺术性,努力使课堂具有引力,充满活力。
  三、建立综合评价标准,使学生踊跃发言。
  哈佛商学院的学生走上社会后都有一个很大的特点,就是能言善辩,从不怯场。那么它的学生是如何训练的呢?主要原因是它将课堂发言作为重要的评价标准之一:假如每年的分数是百分制,那么课堂发言要占到40%—50%。因此,学员在课堂上都踊跃发言,要不然肯定不及格。发言的过程就等于强制你、强迫你锻炼自己的语言表达能力。
  《小学语文课程标准》也特别强调要突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。我们应在平时教学中借鉴哈佛商学院的做法,加强形成性评价,注重考察学生的参与意识和情意态度,激励学生主动参与,踊跃发言。

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