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低年级语文课堂调控“六法”

作者:佚名 来自:杨老师在线 时间:2008-11-11

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低年级语文课堂充盈着孩童的天真烂漫,刚入校园的新鲜感释放着童年的无拘无束,稚气的童真衍化出种种“出轨”的举动……给课堂加点“规矩”吧,那样的课堂又统得太死;给孩子自由发挥的空间吧,他们立即“得到阳光就灿烂”。如何既顺应儿童的天性又保证课堂的实效?笔者觉得在儿童“走偏”时,教者及时的“课堂调控”值得研究。

一、表扬法。

谁都喜欢表扬,尤其是孩子。恰如其分的表扬能激发孩子积极的学习动机,使之对感知对象的指向变得集中。在执教过程中,教师要敏锐地发现儿童的“亮点” (特别是自控能力差的学生的一瞬间的“亮点”)并及时给予表扬,可以是口头表扬,也可以用小红花、红五星表扬,让其良好行为保持更持久。当然,这样的表扬也能激发所有学生的上进心。

二、比赛法。

好胜心强是低幼儿童的突出特点,利用这一特点组织适当的比赛活动能凝聚儿童注意,驱散“脱轨”行为。教师说一句话:“看谁写字又快又好!”使得孩子争着写好笔画笔顺、间架结构;再说一句话:“男生、女生比赛读这句话,看谁读出景色的秀美!”逗得孩子读得惟妙惟肖,哪有心思再去“走神”或“搅场”?

三、指引法。

儿童刚入校园,“纪律”在其脑中印象不深;即便有所耳闻,更多时候也敌不过“活泼好动”的天性。这就要求教师做耐心之人,不厌其烦地对儿童进行“课堂规则”的正强化,如同“刷漆”一样一遍又一遍地“漆”好孩子的言行。课堂上这样的言语得经常出现:“xxx小朋友,要是你坐到位置上去,我们就给你大拇指!”“xxx小朋友,刚才的你很注意看黑板,再坚持一会儿就棒了!”“我们捧正书读会很舒服!”……

四、暗示法。

孩童的自尊心挺强,对其课堂行为的“无心之错”,教师切忌“棒打出头鸟”,否则,稚嫩的小苗可能会在教师的“严霜”下蔫枯。更多时候不妨采用暗示,课堂教学实践证明:暗示运用其中,能使儿童情绪高涨,智力振奋,注意力集中。“老师最喜欢专心听讲的孩子!” “小脑壳应该积极转动才会更加聪明!”“有位小朋友玩橡皮泥,老师相信他能收起来!”等属口头语言暗示;教师做“正确握笔”“坐姿端正”“凝神观察”等表情动作属体态语言暗示。这些暗示极易拽回儿童“脱疆”的举止。

五、活动法。

建构主义理论认为:认识起因于主体与客体之间的相互作用,笔者觉得实现这种相互作用的有效形式首推“活动”。因为活动既为“语文课标”所倡导,又能激发学生主动参与的积极性。课堂“行至中途”,儿童做个“游戏”或“课间操”,左、右脑得到充分协调;学习童话、寓言类的短文,师生来个“角色表演”,使得孩子的童趣尽情释放;轮读、开火车读、引读等各种形式的变化,让孩童无暇顾及“开小差”和“小动作”。

六、冷却法。

再紧的螺丝也有松动的时候,更何况是一堂课上的七、八岁孩童呢?他们总可能出现一些与课堂“不和谐”的举动。教师或恶语相向或怒目圆睁都极为不可。“动乱”的范围大了,教师稍等几秒钟再讲,孩子的表现一定有所改观;对于少数“捣乱”的对象,教师可假意停止他参与游戏、赛读、表演等课堂活动,并暗示表现好了可以参加,孩子又会循规蹈矩的。简言之,儿童出现“过热”言行时,教者不能“过火”对待,要平心静气地制造又一片精彩。
 

一张白纸能描绘出最新最美的图画。让我们用爱心、细心和耐心“调控”好低年级语文课堂,让一朵朵可爱的小花吐露嫩蕊,灿烂开放吧!

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