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浅谈质疑能力的培养

作者:佚名 来自:杨老师在线 时间:2008-11-11

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孔子说过:“疑是思之始,学之端。”可见,质疑在人的思维活动中的重要地位。以往的课堂教学,教师精心设计了一个个问题,让学生按照他的“指引”步步紧跟,学生显得“无疑无难”殊不知,这种教学,学生受益终身的“问题意识”得不到培养,学生只能成为一群“跟随”族,得到的只是不经“咀嚼”的“食物“。爱因斯坦认为:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此,要让学生求得真正的知识,发展他们的想象力,创新力,变学生被动学习为主动思考,就要鼓励学生大胆质疑,那么,该如何培养学生的质疑能力呢?
一、创设民主和谐的课堂氛围

    课堂氛围直接影响学生的学习情绪。良好的课堂气氛是学生树立学习的信心,主动参与学习的过程,自己体验成功的前提。因此,教师要努力创设一种师生民主、自由、和谐,学生间互相协作的课堂氛围。首先,在课堂上,教师应当对学生倾注全部的爱,要尊重学生的人格与个性,平等地对待每一个学生。对每天一个学生都要给予关注和期望,使学生消除心理障碍,从而打好良好的质疑基础,使每一个学生都敢于思考,敢于发问。同时,对那些敢于质疑但不一定正确的学生,不仅要给予更多的言语表扬,而且还要用微笑、注视、点头,肯定手势以及关注性接触等方式进行鼓励,以保持他们的质疑问难的积极性和主动性,然后再帮助其具体表达。其次,教师在教学时要充满激情,循循善诱,并且根据学生的年龄特征和心理特点,最大限度地激发学生的求知欲望。例如,对一些需要口头表达的问题,我就先请同桌的两位同学互相说一说,考考对方,看谁讲得好,有时也让小组讨论一下,这样就能激起他们的好胜心,就会促使他们去发现问题、解决问题。由于学生基础知识的差异,所提出问题的质量也有好差之别,尤其会提一些没有什么价值的问题。据此,教师要从保护他们的积极性出发,以鼓励为主,引导为辅,使学生的思维得到激发,这样提问题的意识才会越来越强烈。因此,只有老师更多的积极鼓励、平等和宽容,儿童的质疑能力才能得到更好的发展。

二、留给学生充分的读书思考时间

催峦同志曾强掉:“要留给学生充分的时间读书、思考。”因为“这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件。”课堂40分钟不能简单的由师生的一问一答拼凑成。学生是学习的主体,在课堂上,教师应留有足够时间,鼓励学生从读书中质疑问难,培养学生大胆探索、主动思考的习惯。这样学生的提问就不会打无准备之战,质疑的质量也可能会高些,理解课文的程度也会深些。然而课堂上的40分钟是有限的,处于主导地位的教师要精打细算,尽量做到精讲少练,同时,引导学生抓住课文重点,对课文内容多问几个为什么,从而提高课堂上的时间效率,并把非重点的知识延伸到课余时间去解决,这样就保证学生有充裕的时间,经过认真读书后挖掘教材,产生疑点,保证不同层次的学生都敢疑、敢问、善问。

三、教给方法,引导学生质疑问难

    正确的质疑能使人一下子明白疑之所在,引导人们的共同思考。刚开始,学生可能不善于甚至不会自己提问,“授人以鱼,只供一餐之食,而授人以渔,终身受用不尽。”因此,教学中要培养学生质疑能力,就要训练学生学会找到发问的停靠点,教给学生质疑问难的基本方法。根据课文内容、类型,侧重点的不同可引导学生从以下几方面入手:于上下衔接处提问。从课文角度看,可从字词句上问,从题目上问,从文章的秒笔上问等。例如《十里长街送总理》一文中,“一位满头银发的老奶奶,双手拄着拐杖,背靠着一棵洋槐树,焦急而又耐心地等待着”一句,可引导学生抓住关键词进行质疑:老奶奶为什么焦急?为什么又耐心地等待?让同学们通过读书,互相讨论解答,教师相机点拨,学生终于明白老人因急切盼望灵车开来而“焦急”,因不等到灵车决不离去而“耐心”等待领会到首都群众无限热爱周总理的思想感情。

四、引导学生求异思维,提高质疑水平

小学生思维活跃,常有不同寻常的思路出现,教师应注重发展学生的这种思维,培养学生全方位多角度的思考问题,鼓励学生敢于创新求异。只要指导切实,教学中就会时时迸射出智慧的火花,使质疑问难更深层次发展。如:在教完〈郑人买履〉一课后,教师让学生围绕着“郑人这种买履的方法好吗?你对这种做法有什么疑问和看法?还能用什么方法买到鞋?”展开多角度质疑训练。结果学生提出了许多问题,通过这样的求异思维,学生的质疑水平得到了提高。

总之,培养学生的质疑能力,就能使学生养成良好的学习习惯,能激起学生更强的求知欲望,会激活学生的思维,从而培养学生的主动探索精神和创造能力。

 

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