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“口语交际”双向互动的课堂操作

作者:佚名 来自:杨老师在线 时间:2008-11-11

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新大纲指出:“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”这句话强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用,也为口语交际教学指名了方向。但在具体教学实践中,怎样才能保证“双向互动”真正落到实处呢?

一、         作好“互动”前的准备。

我们的教学实践中,交往的缺乏预设性和交往目的的随意性,是交往乏效或

无效的重要原因。因此,在进行互动交往之前,必须作好准备。

1、明确目标。课堂教学的各项活动都紧紧围绕着教学目标进行。要提高学

生互动的有效性,就必须让每位学生明确训练的具体目标,如《问路》一课的教学目标:①认真观察图画,说说图画内容。②让学生懂得问路时要注意:有礼貌,要亲切地称呼别人。学习使用“请问”、“谢谢”、“再见”等礼貌用语。目标明确了,学生就学有方向,交流起来就不会盲目和随意。

2、  提要求。“要求”实际上是教学目标的细化和具体化,使学生易于操作。如《续讲故事》一课,可以要求学生:①小组合作编故事,做到小组内每人讲或小组代表在班里讲,看谁讲得好。②讲时做到声音响亮,语言正确,态度认真。③仔细听同学讲,听后要评一评。④评价别人,都要注意礼貌,可以用上礼貌用语。⑤把自己讲的故事画下来,可以是一幅画,也可是几幅画,评出最佳的画,在学习园地里展示出来。有了这样详细、具体的听说画要求,学生交流起来就不会感到困难。

3、  作示范。对于低年级学生来说,互动前的示范引导很有必要。因为小学生模仿力强,直观形象的示范,能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度,这比教师口授方法来得更直观、更有效,既然是示范,就一定要保证示范者交际语言、交际情感、交际仪态的正确和规范。必要时,还要引导学生把示

        4、  范情况与训练目标、要求相对照,使他们对如何交往心中有数。

5、  分小组。口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行。分小组时,可以把优、中、差学生按比例加以合理搭配,也可以根据口语交际的内容,选择观

 

点相左的学生构成。因为差异是交际的基础,也是将交往推向深入的动力。有了差异,更有利于学生相互补充、相互评价、相互启发、相互促进。

二、加强“互动”中的调控。

课堂教学是一个动态的变化、发展过程,它不可能完全按教育的预想进行,其间,还会出现许多偏离教学目标的行为,作为教学的组织者,教师必须加强调控,促进“互动”的不断深入。

1、援助。由于小学生阅历少,口语能力弱,在口语交际中,必然会有这样那样的疑难和困惑,需要教师适时给予帮助和指导。主要是两方面:一是调动学生生活和语言积累,根据需要适当提示,补充一些语言材料和交际内容方面的材料,如以讲礼貌为交际内容的,提供一些礼貌用语。二是对学生的听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行精当指点。

2、诱导。口语交际训练也要体现学生学习的自主性,学生遇到一些问题,教师不能越俎代疱。可通过语言提示、问题探究等手段,启发学生自我解决。如《学习推销商品》一课,学生往往只注意向对方介绍商品的性能、用途、价格,而忽视了“推销”的目的,教师“别忘了自己是干什么来的,最后还要说一句什么?”的提醒,使学生恍然大悟,赶紧补上:“我建议您买下它,相信您一定会喜欢的。”当学生争论不休,相持不下时,教师不妨来一句:“意见可以坚持,礼貌不可没有。”风趣的话语使学生懂得文明礼仪的重要。

3、参与。教师以一个学习者的身份,加入到合作学习小组中支,成为学生学习的伙伴,如辩论赛中的一个辩手,游戏活动中的一个角色,接受采访的一个对象,购买商品的一个顾客。教师的直接参与,一方面有利于营造一种平等、民主的口语交际氛围,拉近师生之间的情感距离,调动学生交流的欲望,另一方面,能及时而全面发现学生口语交际中出现的各种弊病,并立即予以提醒、点拨和纠正。

三、         重视“互动”后的反馈。

这是检验口语交际训练效果的重要一环。因为只有通过反馈,才能掌握交际现状与目标的差距,才能准确发现存在的不足,以便对症下药,及时补救,最终达到强化正确、纠正偏差的目的。“互动”后的反馈,除了有目的地选择一些学习小组上台现声汇报、演示外,还要引导学生做好以下几点:

 

1、评价、矫正。即根据汇报者口语交际的情况给予恰如其分的评价,好的固然要肯定,不足的更要指出,分析原因,并提出富有针对性的矫正意见。这一过程,教师不可包办代替,应该引导学生共同参与,形成师生共评,共改的局面。引导学生评价和矫正,应有重点地从以下三方面入手:一是语言。语言是否准确,语言是否规范,用语是否恰当;二是思路。说话的内容是否清楚,是否富有逻辑性和条理性;三是仪态。声音是否响亮,仪态是否端庄,表情是否自然等。评价、矫正时,要鼓励学生各抒已见,独立思考,以培养学生的自主学习意识,发展个性品质。

2、质疑、探究。在引导评价、矫正过程中,学习还会产生新的疑问,如:为什么要这样改,这样评价的理由是什么,补上这一句话的原因是什么等。这些疑问不消除,还不能算真正学懂。所以,教师要给学生留点质疑的时间和机会,让学生自由提问,由其余同学来解答。这一过程,即是发现、解决问题的过程,也是学生又一次的口语交际过程。在这一问一答中,学生学会了发现、学会了探索,学会了合作,综合素质得到了训练。

3、拓展、创新。“教材只是个例子。”成功的教学往往源于教材,又高于教材,不受教材内容的局限,敢于作新的拓展。如《我会拼图》一课,不能仅满足

于让学生按课文内容拼动物,还要启发学生展开想象,用圆纸片拼出其他事物,

 并用彩笔自由地涂上自己喜欢的颜色。这样拓展,无形中使学生又增加了一次口语交际的机会。

4、迁移、运用。口语交际训练的根本目的就在于实际运用。所以,当学生在课堂上掌握了某一交际知识和技能后,教师必须努力创设实践的条件和机会。如模拟现实生活,布置交际作业等,促进学生口语交际技能的迁移、运用和提高。例如学习《问路》一课后,老师立即带领学生去访问学校农村的伯伯、爷爷、拜访校长和老师,向其它班同学借文具,并要求学生回家后帮妈妈接待客人,到商场购物等。如此课内与课外、学习与运用相结合,使学生能准确而熟练地使用礼貌用语,迅速提高交际能力。

 

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