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从《小壁虎借尾巴》谈多元化朗读评价

作者:佚名 来自:杨老师在线 时间:2008-11-11

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内容摘要:

本文结合《小壁虎借尾巴》一课的教学,介绍了我在“多元化朗读评价”方面做出的探索。一、评价主体多元化。包括:教师评价,点播指导;伙伴互评,交流碰撞;自我评价,反思提高。二、评价内容多元化。即:初读课文,评价语音和停顿;再读课文,评价语速和语调;熟读课文,评价感情。三、评价方式多元化。即:激励性、建议性的语言评价;肯定性、奖励性的标志评价。

 

正文:

《语文课程标准》提出:语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习,有效地促进学生的发展。朗读,是语文学习中最经常、最重要的基本训练之一,它有助于学生理解课文、发展思维。长期以来,老师在课堂上对学生的朗读一般用“好”或“不好”进行评价。这样,过于强调了朗读评价的甄别和选拔功能,而忽视了评价还应为学生改进朗读、提高朗读水平服务这一功能。在《小壁虎借尾巴》一课的教学中,我实施“多元化朗读评价”,使评价真正为激发学生朗读兴趣、提高学生朗读水平服务。

一、评价主体多元化

在《小壁虎借尾巴》的朗读评价中,不再是“老师一人说了算”。教师、学生都成为了评价朗读的主体,课堂上既有教师对学生的评价,也有学生间的互相评价,还有学生的自我评价,使学生也有了主动权和积极性。

(一)   教师评价,点播指导。

我认为教师的评价对学生来说不但要像一把尺子,使学生通过它来衡量自己学习的效果;教师的评价更要像一把钥匙,开启学生的智慧,促进他们的进步。所以,我更注重对学生朗读给予点播、指导性的评价。

例如,指导学生分角色朗读小壁虎向小鱼借尾巴这段,一名学生读“小壁虎说:‘小鱼姐姐,您的尾巴借给我行吗?’”一句时,开始只是把它当作一般的疑问句了,重音放在了“行吗”两个字上,我说:“小壁虎没有尾巴多么难过、多么焦急呀!它多么想借到一条尾巴呀!我听这只小壁虎好像不够着急吧?”在我的启发下,这名学生再读这句,就知道加重“借给我”三个字的语气了。另一名学生读小鱼姐姐的话“不行啊,我要用尾巴拨水呢!”一句时,把重音放在了“拨水”两个字上,我赞赏地说:“哦,我听出来了,小鱼不是不肯借尾巴给小壁虎,是她还要用尾巴拨水呢!”听了我的评价,学生们再读这一对话时,就都能准确地把握了。

(二) 伙伴互评,交流碰撞。

    伙伴间的互相评价能够促使学生更加积极探索,寻求答案,更加注意倾听与表达,从而促进学风的建设与发展。所以在朗读教学时,我都注重为学生搭建互相评价、交流碰撞自己感受的桥梁。

例如,在学生分角色朗读《小壁虎借尾巴》的第三自然段时,我就设置了伙伴互相评价朗读的环节,学生们的积极性很高,在互相交流中碰撞出了很多思维的火花。例如,一名学生说:“我觉得读旁白的同学应该把‘小壁虎爬呀爬,爬到小河边’读快一些,因为小壁虎没有尾巴特别着急,所以它要快点爬,去借一条尾巴。”读旁白的同学马上反驳:“我觉得就应该读慢一点,因为小壁虎要一边爬一边观察,看看可以向谁去借尾巴。”……可以看出,伙伴互评可以促使学生更加深入地思考,深入领会课文,体会课文表达的感情。

(三)   自我评价,反思提高。

让学生进行朗读的自我评价可以促进学生的自我反思,在反思中找到自己的优点和不足,有利于学生的进步。同时这种评价更具有客观性、真实性。

在《小壁虎借尾巴》一课将要结束时,我让学生对自己课上的朗读自我评价,自己选择是三颗星(最好),两颗星(比较好),还是一颗星(需努力),然后对小组内的同学说一说为什么自己这样选择。课堂上出现了片刻的安静,学生们都在进行深入的反思,然后在自己的朗读评价本上端端正正地贴上了自己应得的星,并认真地向小组内同学陈述理由。有的说:“我选择了一颗星,因为我刚才有点紧张,读得不够流利,声音也不够洪亮,下次我会努力的。” 有的说:“我选择了两颗星,因为刚才‘没有尾巴多难看哪!’一句我没有××读得好,没有读出小壁虎着急的语气。”……自我评价为学生搭建了自我反思的平台,更有助于学生提高朗读水平。

二、评价内容多元化

为了达到“正确、流利、有感情”的朗读要求,《小壁虎借尾巴》一课的朗读我与学生关注了多元化的评价内容,从语音、停顿、语速、语调、感情等多方面进行了评价。

(一) 初读课文,评价语音和停顿。

我认为朗读的“正确”首先应包括正确的语音和正确的停顿。所以在初读课文时,我特别注意引导学生从这两方面进行评价。

1、评价语音。例如,在指名读“小鱼说:‘不行啊,我要用尾巴拨水呢。’”一句时,一个学生读出了“啊”的音变,另一个学生则没有读出来。我马上问:“你们认为谁的朗读让人听起来更自然?为什么?”

2、评价停顿。读“它看见小鱼在河里摇着尾巴游来游去”这个长句时,一个学生读成了“它看见/ 小鱼在/ 河里摇着/ 尾巴游来游去”,我马上说:“这是一个长句,要注意读好停顿。谁有不同的读法?”在我的启发下,一名学生读出了这个长句的正确停顿,学生们马上给予了肯定。

(二)    再读课文,评价语速和语调。

我认为朗读的“流利”应包括正确的语速和正确的语调。所以在再读课文时,我特别注意引导学生从这两方面进行评价。同时,我认为引导学生读出正确的语速和语调也有助于学生感悟句子意思和标点作用,有助于学生对课文内容的理解和文体的把握。

1、评价语速。读“妈妈笑着说:‘傻孩子,你转过身子看一看。’”一句时,一个学生的语速快了,其他学生马上指出:“读的慢一点才更像慈爱的妈妈。”

2、评价语调。例如,听到一名男生把“没有尾巴多难看哪”一句读得平平淡淡时,我马上引导:“看看书,这句后面是什么符号?谁想评价一下他的朗读?”一名女生说:“这句后面是叹号,说明小壁虎没有尾巴心里又难过又焦急,应该这样读:‘没有尾巴多难看哪!’”

可见,正确理解课文内容与读出正确的语速、语调,提高朗读能力是相辅相成,互相促进的。

(三)     熟读课文,评价感情。

我认为,朗读的“有感情”要在引导学生熟读课文的基础上进行评价。因为只有熟读了课文,才能进一步体会到课文所表达的感情。所以,在熟读课文这一环节,我注重评价学生是否读出了感情。让朗读成为真情的自然流露,而不是拿腔拿调,虚张声势。

例如,《小壁虎借尾巴》这课先写小壁虎的尾巴被蛇咬住后,挣断了,小壁虎很难过,决定借一条尾巴,接着又写了它借尾巴时焦急的心情,最后壁虎妈妈让它转身看一看,它看见自己的尾巴长出来了,心里很高兴。在熟读课文时,我引导学生互相评价是否读出了小壁虎心情的变化,读出了感情。

三 、评价方式多元化

单调的评价方式容易让学生丧失兴趣,感到厌烦。所以,在朗读时,我力求做到评价方式多元化,使学生始终对朗读保持浓厚的兴趣。

(一)   激励性、建议性的语言评价。

在学生朗读时,我注意运用激励性、建议性的语言进行评价,对学生的朗读我以鼓励表扬为主,从不同方面对学生加以评价,给予肯定,保护学生的自尊心,同时,对朗读的不足之处我进行生动的引导,使其愉快地接受,取得进步。

例如,一名学生读课文最后一个自然段时,我就给出了这样的评价:“读得多么流利呀!如果能读出小壁虎看见自己又长出一条新尾巴时的高兴心情就更好了。你想再试一试吗?”经过引导那名学生第二遍读得很好,我由衷地说:“我真为你高兴!”

同时,我要求学生间的互相评价也如此,先要肯定别人的优点,然后再提出诚恳的建议。

(二)肯定性、奖励性的标志评价。

在《小壁虎借尾巴》这课,我还注意利用各种学生们喜欢的小标志对学生的朗读进行肯定性、奖励性的评价。

例如,有的学生“小壁虎”的语气读得特别好,我就奖给他一张印有小壁虎的卡片;有的学生“牛伯伯”的语气读得好,我就奖给他一张印有老黄牛的小卡片……

再如,朗读得最好的同学我就奖励一枚“朗读之星”小奖章,朗读得有进步的同学我就奖励一张印着“祝贺你进步啦!”的小笑脸等等。

总之,《小壁虎借尾巴》这课我实施多元化朗读评价,更加关注学生朗读的学习过程和他们在这一活动中表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,树立自信,促进了他们朗读能力的发展。

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