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课堂教学也需要“倾诉”和“呼唤”

作者:佚名 来自:杨老师在线 时间:2008-11-11

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教学实例:
在教学《灰椋鸟》一课的第四自然段时,我采取的是“以读促想、品味语言”的方法,让学生自由交流自己喜欢的句子,并且围绕句子,抓住关键词,谈自己的感受。在交流过程中,我发现许多学生都交流了句子——“先回来的鸟在林内不停地鸣叫,好像互相倾诉着一天的见闻和收获,又像在呼唤未归的同伴和儿女。”于是,我见缝插针,针对“倾诉”和“呼唤”两词,让学生结合生活实际,用自己的语言拓展性地交流自己的感受。实际教学片段如下:
师:同学们,灰椋鸟在倾诉些什么呢?呼唤些什么呢?
(举手之人寥寥无几。)
师(手指其中一只灰椋鸟):这是一位劳累了一天的灰椋鸟爸爸,它回家后会倾诉些什么呢?(举手的学生一下子多了。)
生:唉,今天飞了一天了,一点儿食物都没有吃到。
生:孩子它妈,今天你淋着雨了吗?(这几天一直在下雨,所以学生才会联想到。)
生:你们知道吗?今天我看见了一起交通事故,有两个人浑身是血地躺在地上,不知是生是死,警察叔叔们在焦急地指挥交通,不一会儿就有一辆救护车赶到了,把受伤的人抬到车上,急奔医院而去。那一幕真惊人啊!
…………
师(手指另一只灰椋鸟):这是一位在家等候子女归来的灰椋鸟妈妈,它会呼唤些什么呢?
生:孩子啊,你怎么还不回家呀?是不是掉队了?
生:孩子,别贪玩了,快回家吧!再不回家,小虫子被你弟弟妹妹吃光了!
生:孩子,已经这么晚了,快回家休息吧,明天还要工作呢!
…………
师:同学们,灰椋鸟们是以怎样的心情在倾诉和呼唤呢?
生交流。(焦急、关心)
师:能把这种心情通过朗读表现出来吗?
指名读,评价,然后齐读(读得有声有色)。
教学随感:
新课标指出,“要珍视学生独特的理解和体验。”不同学生对文本的解读往往不一致,对生活的体验和感悟也不一致。要让学生在文本中抓住生活的影子,从而更好地表达自己的点滴体会,这就需要我们具备一双语文的眼睛,同时也给予学生一双这样的眼睛,才能亲近语文,走进语文,在生活中学语文、用语文。其实,小学高年级学生已经具备了较强的生活感受能力和捕捉信息的能力,在他们的回答中经常会出现一些生活化的语言,虽然有时表达不够完善,却能让我们了解学生的内心世界和现实生活状况,以便更好地引领学生们在语文学习中感受生活,也就能更好地把语文运用于生活中,达到两者的完美结合。所以,语文教学也需要“倾诉”和“呼唤”, 倾诉学生的独特体验,呼唤学生的个性表达。现结合实例,谈谈自己的教学体会:
一、联系生活,倾诉独特体验。
生活处处皆语文。上述的实例中,我就从生活化的角度创设情景,用贴近学生生活实际的角色——爸爸和妈妈的语气提问,激活了学生的记忆宝库。在他们的脑海中,自然而然地闪现出一幅幅生活画面,让学生们很快联想起平时爸爸妈妈回家时所说的话语,联想起自己放学回家时的所见所闻,也就有感而发,有料可说了。如:“你们知道吗?今天我看见了一起交通事故,有两个人浑身是血地躺在地上,不知是生是死,警察叔叔们在焦急地指挥交通,不一会儿就有一辆救护车赶到了,把受伤的人抬到车上,急奔医院而去。那一幕真惊人啊!”这就是一段真实的生活小故事啊!此时的学生们已经完全把自己当作“灰椋鸟爸爸”和“灰椋鸟妈妈”了,进入文本角色,真实地表达出了自己生活中的独特感受。
二、走进文本,呼唤个性表达。
早先,孔子就说过,对学生要“因材施教”。不同的学生有着不同的个性,因此在教学上我们应该尊重学生的个性差异,要允许学生“与众不同”的体验、“别具一格”的理解和“各有千秋”的表达。上述的实例中,学生们的回答迥然不同,有的学生以关心的口吻倾诉,如“孩子它妈,今天你淋着雨了吗?”有的学生以焦急的心态呼唤,如“孩子啊,你怎么还不回家呀?是不是掉队了?”其实,这看似简短的一句话,却意味着学生们已经领悟到文本的内涵,能明白作者那颗关心、爱护鸟儿的心了,以至于后来的朗读也让我听来如临其境。
当我们对学生的简单回答不置可否时,不妨想一想:这是学生们最真实的语言吗?这是学生们的生活体验吗?其实,就因为学生之间存在着差异,所以并不是所有的学生都能十分通顺而连贯地表达出自己的意思,但有时恰恰就那么一句普通的话语能反映出学生们的真情实感,这就需要我们能够耐心地、细心地倾听学生的语言,从细微之处发现闪光点,从而激发他们更强的表达欲望。
因此,当我们将语文教学深深地扎根于文本语言之中,将语文教学的重心切切实实地落在“让学生亲历阅读的全过程”时,那时语文教学的精彩就不再是表面的“热闹”和“精彩”了,而是人本与文本不断碰撞,情感和思维相得益彰,语言与生活同构共生的华彩了。

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