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作文批语“警示录”

作者:佚名 来自:杨老师在线 时间:2008-11-11

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[摘要]
教师对学生作文所写的批语是作文教学重要的一环。操作得当,可以激发学生的写作欲望,提升学生的作文能力。然而这一环节却很少有人关注,教师经常会在书写批语时出现不少误区,比如:批语空洞、面面俱到、情味索然……这些问题值得我们去思考、去探讨,它时刻警示着我们教师不要在作文批语中迷失了自己。

[关键词]  空洞浮泛  面面俱到  麻木不仁  褒贬过度 

我们欣喜地看到,在新课程改革的强烈冲击下,作文教学已经呈现出万紫千红的喜人景象。在张化万、贾志敏、刘云生等一大批特级教师的带动下,很多工作在一线的教师都对作文教学产生了浓厚的兴趣,他们思考着,笃行着……然而我们在演绎作文教学最亮的一个环节——课堂教学的时候,却往往忽略了之后的批改。就出现了指导热热闹闹,评改敷衍了事。久而久之,学生的写作激情被调动起来了,但文章的质量并不高。作文批语是链接学生作文能力的重要一环,是学生写作能力提高的激活点。作为语文教师,我们切莫在批语中迷失了自己。
一、切莫迷失在空洞浮泛之中
不少教师写作文批语,侧重于理性的说教,只评不导,不痛不痒,草草了事,什么“用词不当”、“语句不通”、“中心不明确”、“材料不典型”等乏味的套话充斥其间,学生即使硬着头皮读下去,也不知所云,更不用说什么启迪了。
1.一种期许,一种力量。一位做教师的网友在自己的博客中这样写到——一位男生在作文《帮助》中是这样写的:“此时,我的头脑一片空白,绞尽脑汁也没想出最后一题的解题思路。离下课时间只差5分钟了,豆大的汗水从我额头流下来。忽然,一个纸团飞到我的桌上。我环视教室,只见我的好朋友小亮正冲着我做鬼脸。趁老师不注意,我打开纸团一看,正是这道令我百思不解的题目的算式。我终于松了一口气,心想:真是好样的,不愧是哥们。”针对这段描写,老师的批语是:“语言形象生动,动作描写出神入化。在自己需要帮助时得到别人帮助确实令人高兴,但选材不恰当,把帮助自己作弊作为好伙伴的优点加以称颂,有损人物形象,影响文章思想性,今后要注意。”令人意想不到的是,作文本发下后,这个学生找到了老师,他说:“老师谢谢你的指教,你的批语不仅告诉了我写作的方法,而且教会了我怎样做人。”
2.一支火炬,一段路程。教师在批阅学生作文时,必须认真分析其特点,并用简明的写作术语给予恰当概括。有时学生并未意识到自己运用了此写作技巧,经老师点明后,便会有豁然开朗的喜悦,这样做对学生是一种肯定,也是一种引导,对于提高学生的作文能力是很有益的。我曾概括一位学生的作文特点,写下“开门见山,直截了当”、“文似看山不喜平”之类的批语,学生见了很是惊喜,慢慢地爱上了从前认为枯燥乏味的写作知识,并注意在写作中自觉地加以运用,写作水平逐步提高。
3.一点规律,一手把握。每个年级的作文要求是不同的。因此,作文批语也应符合各个年级段的儿童认知发展规律。如有位三年级同学写《我的书包》时,内容显得很乱,不能清楚地介绍他的书包。我就曾经根据中年级学生的认识发展规律,给他写了这样的批语:“你很喜欢你的书包。可是看了你的作文,我还是想象不到你的书包是什么样子。你能不能按老师给你提的问题再介绍一次你的书包?我的问题是:你的书包外观是什么样子的?有什么特点?打开后有几层?有什么用途?你为什么喜欢你的书包呢?”结果,这位学生看过批语后,很认真地观察了他书包,然后按问题写出了一篇通顺、具体的作文:“我有一个漂亮的书包,是妈妈从商店给我买的。我的书包是红色的,书包上是一个蓝猫在写作业的图案,它是双层多用背带书包,我很喜爱它。自从买来这个书包后,它就成了形影不离的好朋友,书包里装有各门功课的课本和各颗作业本,还有一个称心如意的文具盒,书包的表面有多功能袋等。这个书包每天陪伴着我上学、放学。每当我高兴时,就把书包整理的干干净净、整整齐齐,书包好像对我说:‘谢谢你,小主人!’每当我不高兴或学习遇到困难时,我就随便把书包一扔,这时,书包就会委屈地说:‘小主人,你这样做是不对的!’书包是我的好朋友,也是我学习上的助手。我爱我的书包!”
二、切莫迷失在面面俱到之中
写作文评语,不必巨细无遗,一一道来,一定要紧扣本次作文的训练目标,在一两个点上下工夫,重点突出,不宜全面开花。也就是说,教师在写评语时,完全可以而且应该只选一两个部分作重点评说或专题评说。只有这样,学生才能得要领,长本领。
1.抓住一要点,写出一片情。有位学生在写母亲时候,选择了她不顾炎热,深夜刻苦自学的材料,内容详实具体,很有意义,但缺少必要的环境烘托。于是老师写了这样的批语:“若能具体写出当时的情景,天气热的程度,以环境烘托出人物的精神,人物形象会更高大、丰满。我是这样认为的,你意下如何?”这位学生看了批语,第二天就交来了改后的作文,他这样描写了当时的环境:“夜深了,没有一丝风,空气又热又闷,仿佛划根火柴就能点着似的。小鸡嫌窝里热,来到外面乘凉;小狗被热得难受,在我脚下不停转悠;就连善于夜战的猫,此时也呆在电风扇下睡起了懒觉。只有那自以为是的蝉儿仍不知疲倦地扯着嘶哑的嗓门高叫着,发出令人心烦意乱的噪音……”
2.铭记一句话,受用一辈子。作文评语一定要精当,务求有启发性和导向性,三言两语切中要害,指点迷津,使学生有所知,更有所悟。切忌用成人的思想认识和写作能力去要求学生,刀砍斧削,洋洋洒洒,该得遍体鳞伤,批得满纸通红。学生望而生畏,挫伤了他们写作的积极性;教师事倍功半,费力不讨好。曾记得,在一张报纸上看到:一位老教师从事语文工作多年,在各类报刊杂志上发表过不少文章。提起自己写作兴趣的养成,他深情地回忆道:“在小学读国文时,一次写作之后,先生在我的作文本上写下了‘为文得法也’几个字。就是这几个字凭添了我写作的力量,写作的快乐也伴随了我一生,如今老了,我还乐此不疲,笔耕不辍。”
三、切莫迷失在麻木不仁之中
不少教师要求学生的作文要语言生动,充满真情实感,而自己给学生作文写评语却语言生硬,毫无感情。作文评语应该加大情感分量,以情诱情,以情激情。教师应该好话多说,让学生在激励中进步;坏话少说,注意使用恰当的语气,选用贴切的用语,让学生乐于接受。教师应该千方百计让一句句得体的、充满情感的批语成为学生愉悦情感的震动器,从而激发他们写作的兴趣。
1.良言一句三冬暖——一份赞许。得到别人的赞许是一种心理需求,青少年这种追求尤为强烈。当他们看到平时老师分析课文时的语言现在自己的作文批语中,自己文中的佳笔被老师无一遗漏地发现并加以赞赏时,往往会产生较强的成就感。这种良好的精神状态极易升华为写作文的动力。我班有一男生平时作文一般,一次他写《可爱的弟弟》,出于对题材了如指掌,又有切身感受,所以,文章写得充实、切题,把他弟弟的性格刻划得淋漓尽致。看了作文,我兴奋之中写下:“你的作文又前进了一大步,这篇习作,人物形象栩栩如生,语言自然流畅。你有这样的一个弟弟真叫人羡慕,我都快要嫉妒了……”他看了批语后,一种难以言表的兴奋跃上眉头,从此,作文劲头更加十足了。赞扬式批语能让学生品尝成功的快乐,获得极大的心理满足,这种满足定能带来写作文的极佳状态。
2.吹尽黄沙始到金——一些发现。学生的作文是学生思想和感情的表达,不论优劣,总是费心血写出来的,教师要尊重他们的劳动,理解他们的想法行为,懂得欣赏他们,要死心踏地地把眼光放在培养学生的自尊心、自信心上,即使文章很差,只要态度尚认真,也应沙里淘金,点滴肯定,让他们“始终看到自己的进步,不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。”(苏霍姆林斯基语)。我们常遇到这种情况,学生苦思冥想的得意之笔,教师刷刷两道红杠划掉了,这对学生无疑是个沉重的打击,会严重挫伤学生作文的积极性和自信心。对较差的作文,我常下这样的批语:“我打心里为你的进步高兴……”“你有一定的写作基础,你会成功的!”鼓励式批语能使学生充实、自信,让他们真切地感受到成功其实距离他并不遥远,从而自然得出他自己也能写出好作文的推论。
3.嬉笑怒骂皆文章——一种诙谐。一则幽默诙谐的批语,往往能使学生在忍俊不禁的心理状态下警醒、震悟,获得教益。学生写作文重内容轻标点的现象司空见惯,我曾给一篇一“逗”到底的作文下过这样批语:“你太偏爱‘,’了,就不怕‘? ;!’生气吗?一碗水可要端平啊!”这样的批语语气委婉,内容风趣,耐人寻味。学生透过批语得到了老师善意的批评,理解了老师的良苦用心,因而能心悦诚服地接受老师的规劝。
四、切莫迷失在褒贬过度之中
作文批语不仅对学生的写作具有鉴定作用,更重要的是它具有的导向作用。重肯定,重鼓励是十分必要的,但必须实事求是,要“宽”中有“严”,绝不含糊。教师写批语,对学生要充满尊重、爱护之情,既不可对差的作文一味指责甚至挖苦、嘲笑,也不可对写得好的作文大加吹捧。如果褒贬过度,势必“棒杀”或“捧杀”一些学生。
1.褒贬有度不虚浮——一把尺子。看到描写人物比较生动,就批上“人物写得栩栩如生,是一篇好文章”;看到一篇脉络较清楚,语言较优美,就批上“努力钻研,不难成为文坛新秀!”等等,言过其实的批语只会使学生飘飘然而自命不凡,导致他们过度兴奋,逆向抑制他们写作的创造力。似为爱之,实为害之。反之,如果教师是有些讽刺取笑的语言,更会使学生产生反感,造成心理压力,见作文就“怕”,其结果,教师辛辛苦苦地批改就不是劳而无功,而是劳而有害了。因此对这类毛病较多的作文,我们不仅要就其中的缺点,有重点、谨慎地指出,对症下药,满腔热情地帮助学生改正,同时更要“披沙拣金”肯定文中用的好的句子,甚至某个词语,并指明努力的方向。
2.字斟句酌不含糊——一种承诺。如一位学生在写作文《春天的校园》时,开头写了这样一句话,“春天是万物蓬松的季节,大自然显得生机勃勃。”在这句话中,“蓬松”一词用得不恰当,老师先在旁边给他写出了“蓬松”的意思是:形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。然后写出了评语,“你推敲一下,‘蓬松’在这里用得合适吗?换一个什么词更恰当呢?”当这个学生看到评语时,拿着作文本找到老师,知道了“蓬松”这个词用的不当,应改为“复苏”,老师给予了肯定。
其实,根据对学生平日的观察所得,我发现多数学生都很喜欢教师的批语。只是短短的几行字,就可以使学生冥思苦想的疲倦一扫而空;只是短短的几句话,就可以使学生陶醉在自己“佳作”中的那种沾沾自喜而相形见绌;只是短短的几句话,就可以使学生心甘情愿地放弃玩耍的时间,而埋头于语言文字中不肯“出山”;只是短短的几句话,就可以使学生积存了多日的愁绪云开雾散……所以,教师们应多写一些个性化的批语,让学生在教师的个性化批语中“迷失”自己吧!

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